Marco Teórico
Índice.
1. Tema: Educación de niños en situación de calle en la ciudad México.
2. Antecedentes del Tema.
3. Bases Teóricas.
3.1. Concepto de niño de la calle.
3.1.1. Modo de vida de un niño de la calle.
3.1.2. Riesgos y peligros que corre un niño en situación de calle.
3.2. Educación.
3.2.1. Definición de educación.
3.2.2. Niños de calle y acceso a la educación.
3.3. Leyes que protegen los derechos del niño a la educación.
3.3.1. Leyes internacionales.
3.3.2. Leyes en México.
3.4. Organismos que apoyan a niños en situación de calle.
3.4.1. Diferentes tipos de centros de educación popular.
3.4.2. Proceso de integración de un niño de la calle a la vida estudiantil.
1. Educación de niños en situación de calle en la ciudad México.
Los niños de la calle no reciben educación; por esta razón no tiene las mismas oportunidades que los niños en situaciones más favorables. En realizad, por no poder visualizar ningún futuro para ellos mismos y por no poder contar con una formación académica; no quiere decir que se encuentran impedidos para estudiar, encontrar empleo y cambiar su situación. (Paredes, 2019)
Por la forma en que estos niños en situación de la calle ven al mundo adulto como amenazador, ¿Cómo se acerca la educación a estos niños que a menudo son tratados como delincuentes y que recelan de las instituciones, autoridades y actividades organizadas? (Paredes, 2019)
La educación no formal es una manera de abordar estas preocupaciones legítimas, al mismo tiempo que se deja la puerta abierta a la educación establecida en el futuro. Existen opciones en el rango de las iniciativas no formales para que los niños de la calle tengan acceso a la educación.
2. Antecedentes del tema.
De acuerdo con la solicitud de información hecha por la unidad de datos de EL UNIVERSAL, en el 2017 en la capital del país existía el riesgo que 207 menores de edad de cero a diecisiete años se encontraron en situación de calle. Existe una discordancia respecto a los datos que manejan diferentes dependencias, pues las cifras entregadas por la SEDESOL no concuerdan con el censo de poblaciones callejeras del 2017 que solo contabiliza 135 menores viviendo en las calles, el principal problema es la metodología; no es fácil contar debido a las características de movilidad de quienes viven en la calle, además de lo complejo que puede ser entrar a los lugares donde pernoctan para tener realmente un número preciso. Se estima que en la ciudad de México el 76% de los niños en situación de calle son varones y el 24% son mujeres, de los cuales 82% tienen de trece a diecisiete años de edad y el 18% tienen de cero a doce años. (Paredes, 2019)
De acuerdo a la UNICEF “Son los niños menores de 18 años sin hogar, que tienen vínculos familiares débiles o inexistentes, rotos por desestructuración familiar que hacen de la calle su habitad principal y desarrollan en ella la supervivencia”. (Paredes, 2019)
La problemática de los niños de la calle en un asunto grave, no solo pasan su infancia trabajando, sino que no perciben la educación básica para mejorar sus condiciones de vida. (Paredes, 2019)
3. Bases Teóricas
3.1. Concepto de niño de la calle.
Según la propuesta de UNICEF que identificó tres categorías diferentes, los niños y niñas “en alto riesgo” serían aquellos que viven en condiciones de absoluta pobreza, en tugurios o en casas que no satisfacen las necesidades humanas básicas. Los niños y niñas “en” la calle serían aquellos que pasan buena parte de su tiempo en la calle, usualmente trabajando y sin mayor supervisión familiar, pero que habitualmente regresan a dormir a su hogar. Y finalmente, los niños y niñas “de” la calle serían aquellos que han hecho de la calle su hogar, es decir, que incluso duermen en la calle, bien sea porque son huérfanos, abandonados o porque han huido de su familia. (J. Nieto & H. Koller, 2015)
Por niños y niñas en situación de riesgo entendemos a una población comprendida por menores de edad que viven en condiciones agudas de pobreza y de diversos tipos de vulnerabilidad social y/o violencia. (Albarrán & Taracena-Ruiz, 2012)
3.1.1. Modo de vida de un niño de la calle.
Usualmente viven con sus familias y luchan por asistir a la escuela; sin embargo, son proclives a tener bajo rendimiento escolar o incluso a desertar de la escuela, pues parte importante de su tiempo lo destinan a realizar trabajo infantil o actividades económicas de supervivencia en espacios callejeros. (Albarrán & Taracena-Ruiz, 2012)
3.1.2. Riesgos y peligros que corre un niño en situación de calle.
Un niño en situación de calle siempre es “vulnerable”, es un término que se refiere a lo que puede ser herido, recibir lesión, daño o menoscabo. La condición de vulnerabilidad es dramática, porque en el medio en que se desenvuelve, queda expuesto a frecuentes abusos, siendo este uno de los patrones que acompañan sus historias de vida. En este contexto se revelan las condiciones de vida de estas personas, en las cuales la categoría “niño” ha perdido sentido, ya que la condición de privilegio que debiera acompañarlos, según se exige por organismos internacionales y legislaciones locales, no ha llegado a convertirse en hechos. (Gómez, Sevilla, & Álvarez, 2008)
3.2. Educación.
3.2.1. Definición de educación.
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquéllas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado. (Pozo , Álvarez C., & Luengo N., 2004)
3.2.2. Niños de la calle y acceso a la educación.
Los niños en situación de calle usualmente dividen su tiempo entre el trabajo en ambientes informales y desregulados, la escuela pública y sus hogares; con frecuencia se ha podido observar que ante la precariedad económica en que viven sus familias, se vuelve imprescindible el ingreso que estos niños y niñas aportan al grupo familiar, lo cual puede precipitar que gradualmente pueda darse una ruptura con la institución educativa y esta llegue a aparecer desdibujada dentro de cualquier meta de su desarrollo a futuro.
La relación irregular e inestable del niño o niña con la institución escolar, la necesidad del sistema familiar del menor para que este realice trabajo infantil y actividades de sobrevivencia, el vínculo afectivo entre la familia y el niño o niña que puede verse debilitado de manera temprana, y el acceso del niño o niña a prácticas asociadas a la callejerización, configuran un escenario de vulnerabilidad que pueden precipitar al niño en el concepto 'riesgo de calle'. (Albarrán & Taracena-Ruiz, 2012)
3.3. Leyes que protegen los derechos del niño a la educación.
El 20 de noviembre de 1959, se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño de manera unánime por todos los 78 Estados miembros de la ONU. Esta fue adoptada y aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante su resolución 1386 (XIV) en la Resolución 1386 (XIV). El niño es reconocido universalmente como un ser humano que debe ser capaz de desarrollarse física, mental, social, moral y espiritualmente con libertad y dignidad. (Naciones Unidas (ONU), 1959)
Dicha declaración establece diez principios fundamentales. Específicamente el principio número VII se refiere al derecho que tiene un niño de recibir educación.
Principio VII : El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. (Naciones Unidas (ONU), 1959)
3.3.1. Leyes internacionales.
- Declaración de los Derechos del Niño. Promulgada de manera unánime por todos los 78 Estados miembros de la ONU (1959).
- Protocolos facultativos de la Convención sobre los Derechos del Niño del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
3.3.2. Leyes en territorio mexicano.
- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Capítulo 1 De las garantías individuales. artículo no. 3, “La educación que imparta el Estado-Federación, Estados, Municipios- tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia”.
- Ley Para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (UNISEF), Artículo no. 1 a, emitida por la UNICEF. “La presente ley se fundamenta en el párrafo sexto del artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia general en toda la República Mexicana y tiene por objeto garantizar a niñas, niños y adolescentes la tutela y el respeto de los derechos fundamentales reconocidos en la Constitución”.
3.4. Organismos que apoyan a niños en situación de calle.
Cada organismo de apoyo a menores vulnerables en situación de calle, se dedican a reintegrar y dar educación activa/personalizada a través de programas y procedimientos específicos en comunidades, colonias o grupos marginados en el Distrito Federal y en los estados de la República. Fundar y administrar centros de educación activa/personalizada a los que se les denominará centros de educación popular. También Invitar a participar en los centros a personas de la comunidad donde se establezcan como promotoras de educación para la atención de los niños en situación de calle. (Gaceta de diputados, Dif publicaciones., 2014)
3.4.1. Diferentes tipos de centros de educación popular.
De acuerdo a esta investigación los centros de educación popular se dividen en cuatro categorías:
- Instituto.
- Fundación.
- Centro de día.
- Organización No Gubernamental (ONG).
3.4.2. Proceso de integración de un niño de la calle a la vida estudiantil.
¿Como se acerca personal de diferentes organismos de ayuda a los niños en situación de calle para integrarlos a un programa de educación no formal y residencia? (Fundación Pro Niños., 2010)
Se lleva a cabo en tres etapas:
- Trabajo de calle.
- Estancia en el centro de atención integral.
- Asignación de un educador.
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